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中华肺部疾病杂志(电子版)

中华肺部疾病杂志(电子版) ›› 2023, Vol. 16 ›› Issue (06) : 906 -908. doi: 10.3877/cma.j.issn.1674-6902.2023.06.040

医学教育

"1＋2"导师组模式在全科专硕培养中的实施
李姝艺, 卢玉宝, 赵彦, 任利, 符娟, 徐丽玲, 康玲, 汪青松, 贺斌峰†(), 尤再春†()   
  1. 400037　重庆，陆军（第三）军医大学第二附属医院全科医学科
  • 收稿日期:2023-08-05 出版日期:2023-12-25
  • 通信作者: 贺斌峰, 尤再春
  • 基金资助:
    全国全科医学教育教学研究课题(B-YXGP20210102-02)

Implementation of "1+ 2" tutor group model in the training of general professional master

Shuyi Li, Yubao Lu, Yan Zhao   

  • Received:2023-08-05 Published:2023-12-25
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引用本文：

李姝艺, 卢玉宝, 赵彦, 任利, 符娟, 徐丽玲, 康玲, 汪青松, 贺斌峰, 尤再春. "1＋2"导师组模式在全科专硕培养中的实施[J]. 中华肺部疾病杂志(电子版), 2023, 16(06): 906-908.

Shuyi Li, Yubao Lu, Yan Zhao. Implementation of "1+ 2" tutor group model in the training of general professional master[J]. Chinese Journal of Lung Diseases(Electronic Edition), 2023, 16(06): 906-908.

目前我国培养全科医学研究生的方式通常采用"单一导师指导制"或"导师小组负责制"[1]。全科医师服务范围广泛，是人民群众健康服务的"守门人"，不是针对某种单一疾病或特定专业领域。单一导师制的指导模式不符合全科医学专业学位硕士研究生培养要求，使毕业生无法胜任基层社区全科医生岗位而陷入两难境地。国内有些院校已开始探索全科医学专业硕士研究生的"双导师制"培养模式，由临床基地导师和社区基地导师共同指导[2,3,4]。在研究生培养过程中存在"重临床、轻科研"的倾向，导致研究生只胜任临床工作，无法对基层社区的全科诊疗模式探索和研究，无法改善和提高基层群众的诊疗质量，失去全科研究生在基层社区工作中的意义。目前基层全科医师科研能力存在明显不足，承担课题、发表论文较少[5,6]。提高全科医学专业型研究生的社区服务能力和科研能力势在必行[7,8]。我院全科医学科借鉴专科研究生的导师组培养模式，深入分析全科医学专业研究生的培养目标，以职业能力为导向，以培养高素质全科人才促进学科发展为目标，依托全科教研室组织架构，探索建立"1名临床导师(招生导师)＋2名辅助导师(含1名基层导师和1名科研导师)"的"1＋2"导师组模式，报道如下。

关键词: 全科医学, 导师, 研究生教育, 培养模式
表1 两组人口学信息对比[n(%)]
项　目 新型模式组(n＝12) 单一模式组(n＝12) χ2 /t值 P值
性别     0.178 0.673
男 4(33.3) 5(41.7)    
女 8(66.7) 7(58.3)    
年龄 24.00±1.75 24.33±2.10 －0.421 0.678
年级     0.254 0.881
一年级 4(33.3) 4(33.3)    
二年级 5(41.7) 4(33.3)    
三年级 3(25.0) 4(33.3)    
表2 两组培训前后质量评价比较
评价量表 培训前/后 新型模式组(n＝12) 单一模式组(n＝12) t值 P值
Mini-CEX评分 培训前 88.0±1.83 87.4±2.02 0.847 0.406
  培训后 91.9±1.62 91.0±1.44 1.330 0.197
CbD评分 培训前 34.2±1.52 34.0±1.37 0.140 0.890
  培训后 40.3±1.49 40.0±1.24 0.445 0.660
DOPS评分 培训前 45.1±1.40 45.9±1.50 －1.263 0.220
  培训后 56.2±1.91 55.9±1.67 0.454 0.654
360评估 培训前 3.75±0.15 3.77±0.17 －0.367 0.717
  培训后 4.37±0.18 4.23±0.20 1.787 0.088
LAP量表 培训前 86.1±1.40 86.5±1.97 －0.476 0.639
  培训后 94.0±1.08 92.9±1.08 2.637 0.015
SOAP病历评分 培训前 87.5±1.78 86.7±1.81 1.021 0.318
  培训后 94.5±0.90 93.1±1.58 2.691 0.013
科研能力评价量表 培训前 74.1±1.99 75.0±1.20 －1.239 0.228
  培训后 83.5±1.50 81.4±1.56 3.322 0.003
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